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小梓的临床诊断是孤独症倾向，刚来中心的时候，才刚满两岁，小脸蛋胖嘟嘟的甚是可爱。可是小梓不喜欢看我，不喜欢模仿，只能听懂简单的指令起来，坐下。但他喜欢触觉游戏，喜欢听老师唱手指谣，最重要的是他喜欢吃，哈哈，这就好办了，这些都可以吸引小梓的注意，也可作为小梓的强化物。
教学开始啦~从最基础的呼名对视开始练习，运用离散式单元教学法（DTT回合）:刺激（指令），反应，辅助，强化。帮助小梓掌握一项项新技能。
举个例子:
目标行为:根据缺失物，给出正确反应－看老师。
刺激（环境中的提示）:一块缺失2块移动板的嵌板。我会把一块嵌板（把两块移动版藏起来）放桌子上，发指令让小梓完成，把移动板配对好后，显示缺少了两块。
反应:小梓发现缺少了移动板，但没有给出正确反应－看老师（表示分享或询问少了两块）
辅助:语言辅助“嵌板不见啦，看我”，然后我立即出示缺少的移动板说“在这里”。
强化:给出正确反应后，给予二级强化物“好棒”与一级强化物“小饼干”，使正确反正得到强化。
经过多次DTT回合练习，小梓发现缺少了移动板，能主动看我啦。在教学过程中，发现小梓也会有思维的刻板，比如“看着我”因为开始会拿他手指指我的鼻子辅助他看我，就出现了，他听到看着我的指令会指我的鼻子，或者指他的鼻子。
有段时间，一出教室门口就假装摔倒趴在地上，发现原来是想等妈妈去抱他起来。
小梓很容易就哭，哭的时候我会帮他擦眼泪，然后说好了，不哭了。慢慢他一哭就会特意的把鼻涕喷出来，想我拿纸巾擦，擦完他就不哭，否则就会一直哭。为了增强他的抗压力，我会有意的忽略他的哭，继续的发指令，延迟安慰的时间，经过一段时间，老师一大声说话，语气重一点就哭的他能“忍”到老师3~4句大声的指令才噘嘴想哭。抗压力好一点了哦。
现在小梓在中心已有大半年的时间了，老师和妈妈一起见证着他的进步，从刚开始简单的呼名对视，都需要辅助完成，到现在能主动看老师表示询问“是否”；”从问“要不要？”“这是什么？”回答都是复语“要；么”，到能根据物品说出功能，“用牙刷干什么？”－“刷牙”；从识别常见物品牙刷教起，到现在能开始识别数字“1”，“2”…小梓的每一点进步我们都看在眼里，甜在心里。千万言语化作一句“小梓，你真棒！”我们继续努力吧！